Развитие креативности: как помочь ребёнку мыслить нестандартно
Дома Миша часами строит города из подушек, придумывает правила для несуществующих игр и объясняет маме, почему динозавры превратились в птиц. На уроке рисования тот же Миша смотрит на чистый лист и ждёт, что скажет учитель. Ему страшно предложить своё: вдруг окажется неправильно.
Родителям знакома ситуация, когда ребёнок, который дома придумывает без остановки, в классе становится тихим исполнителем. Нестандартное мышление у ребёнка зависит от того, что происходит вокруг него каждый день, и эту обстановку взрослые могут менять.
Каждый год к нам переходят дети из других школ, и в первые недели многие спрашивают: «А как правильно?» Им нужно время, чтобы снова начать придумывать.
Что такое креативность
Слово «креативность» обычно связывают с художниками и дизайнерами. Психологи понимают его шире: способность увидеть задачу с неожиданной стороны, найти связь между далёкими вещами и предложить решение, которое раньше никому не приходило в голову. Такое мышление пригодится в любой профессии, и развитие творческого мышления у детей начинается с привычки смотреть на знакомое по-новому.
Из чего состоит креативность
В 1966 году американский психолог Пол Торренс выпустил тесты творческого мышления. Они оценивают четыре качества:
• беглость: сколько идей ребёнок придумывает за короткое время;
• гибкость: насколько легко он переключается с одного способа решения на другой;
• оригинальность: насколько необычны его ответы;
• разработанность: умеет ли он довести идею до деталей.
Ребёнок развивает все четыре качества, когда взрослые разрешают ему пробовать, спокойно выслушивают странные идеи и оставляют время без готовых инструкций.
• беглость: сколько идей ребёнок придумывает за короткое время;
• гибкость: насколько легко он переключается с одного способа решения на другой;
• оригинальность: насколько необычны его ответы;
• разработанность: умеет ли он довести идею до деталей.
Ребёнок развивает все четыре качества, когда взрослые разрешают ему пробовать, спокойно выслушивают странные идеи и оставляют время без готовых инструкций.
Почему креативность важна в эпоху нейросетей
Нейросети быстро решают задачи с чётким алгоритмом. Задать новый вопрос, найти проблему, которую другие пропустили, придумать решение вне привычной логики пока под силу только человеку.
Всемирный экономический форум опросил больше тысячи крупнейших работодателей мира для доклада о будущем рабочих мест 2025 года. Креативное мышление они назвали среди навыков, которые к 2030 году станут важнее. Сегодняшние младшеклассники пойдут работать как раз в 2030-х.
Всемирный экономический форум опросил больше тысячи крупнейших работодателей мира для доклада о будущем рабочих мест 2025 года. Креативное мышление они назвали среди навыков, которые к 2030 году станут важнее. Сегодняшние младшеклассники пойдут работать как раз в 2030-х.
Как школа убивает креативность
В пять-шесть лет у большинства детей с фантазией всё в порядке. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста происходит в игре, в общении, в свободном времени без расписания. Дошкольники сочиняют истории, задают вопросы, на которые у взрослых нет ответа, рисуют то, что чувствуют. К десяти годам многие перестают это делать, и причины во многом связаны со школой.
Британский педагог Кен Робинсон в 2006 году выступил на конференции TED с докладом «Убивают ли школы креативность?». К 2020 году только на сайте TED его посмотрели больше 66 миллионов раз, и доклад стал самым популярным в истории конференции. Робинсон предлагал отдавать искусству в школе столько же часов, сколько математике и естественным наукам. Он приводил пример с танцем: маленькие дети много танцуют, если им разрешают, и школа такое занятие почти не поощряет.
Британский педагог Кен Робинсон в 2006 году выступил на конференции TED с докладом «Убивают ли школы креативность?». К 2020 году только на сайте TED его посмотрели больше 66 миллионов раз, и доклад стал самым популярным в истории конференции. Робинсон предлагал отдавать искусству в школе столько же часов, сколько математике и естественным наукам. Он приводил пример с танцем: маленькие дети много танцуют, если им разрешают, и школа такое занятие почти не поощряет.
Ловушка одного правильного ответа
На обычном уроке у каждого вопроса есть один правильный ответ, и ученик должен его найти. Ребёнка с другим ответом поправляют. Со временем дети учатся угадывать, что хочет услышать учитель.
В классе на тридцать человек, где урок длится сорок пять минут, у учителя нет времени разбирать каждую необычную идею.
В классе на тридцать человек, где урок длится сорок пять минут, у учителя нет времени разбирать каждую необычную идею.
Страх ошибки
Оригинальная идея всегда рискованная: она может оказаться неудачной, смешной или неуместной. Ребёнок, который боится ошибиться, перестаёт предлагать своё.
Страх ошибки копится годами: неправильный ответ у доски при всём классе, красная ручка в тетради, отметка за результат без разбора хода мысли. К третьему классу ребёнок, который не уверен в ответе, обычно промолчит. Там, где ошибка стоит дорого, молчать выгоднее.
Отметок в привычном виде в школе «Точка Притяжения» нет. Программу каждого предмета мы делим на образовательные результаты: в математике это, например, устный счёт, задачи на движение и работа с дробями. В конце модуля ребёнок получает развёрнутую обратную связь и процент освоения программы по предмету. Результат выше 80% означает «усвоено», от 51 до 80% «нужна тренировка», 50% и ниже «нужна помощь». Перед проверочной работой ребёнок сам оценивает, насколько уверенно владеет материалом. Ошибка показывает ему, над чем поработать в следующем модуле, поэтому дети не боятся пробовать.
Страх ошибки копится годами: неправильный ответ у доски при всём классе, красная ручка в тетради, отметка за результат без разбора хода мысли. К третьему классу ребёнок, который не уверен в ответе, обычно промолчит. Там, где ошибка стоит дорого, молчать выгоднее.
Отметок в привычном виде в школе «Точка Притяжения» нет. Программу каждого предмета мы делим на образовательные результаты: в математике это, например, устный счёт, задачи на движение и работа с дробями. В конце модуля ребёнок получает развёрнутую обратную связь и процент освоения программы по предмету. Результат выше 80% означает «усвоено», от 51 до 80% «нужна тренировка», 50% и ниже «нужна помощь». Перед проверочной работой ребёнок сам оценивает, насколько уверенно владеет материалом. Ошибка показывает ему, над чем поработать в следующем модуле, поэтому дети не боятся пробовать.
Игры на каждый вечер
Креативные игры с ребёнком удобно вписать в обычные будни. Мы собрали пять игр на будние вечера и одну затею на выходные, и каждая тренирует одно из качеств по Торренсу.
Понедельник: «А что, если…»
Утром в понедельник школа собирается на Общешкольный круг, где дети делятся радостями и печалями. Вечером продолжите разговор дома. За ужином задайте ребёнку вопрос без правильного ответа: «А что, если бы у людей не было имён?», «А что, если бы гравитация работала наоборот?» Ребёнок придумывает последствия и связывает их в цепочку. Подойдёт любой ответ, смешной или совсем нелепый.
Что тренирует: гибкость.
Что тренирует: гибкость.
Вторник: что ещё умеет скрепка
Эта игра повторяет тест необычного использования предметов, который в 1967 году разработал психолог Джой Гилфорд. Дайте ребёнку обычную вещь: скрепку, стакан, газету. Пусть придумает как можно больше способов ей воспользоваться. Считайте вместе, сколько способов набралось, сейчас важно количество. Скрепка может стать антенной, крючком для рыбалки, заколкой, указкой. Чем дольше длится игра, тем необычнее ответы.
Что тренирует: беглость.
Среда: мечтатель, реалист, критик
Американские исследователи Роберт Дилтс и Тодд Эпштейн описали стратегию творческой работы на примере Уолта Диснея. Каждую идею по очереди обсуждают три роли: мечтатель придумывает без ограничений, реалист решает, как воплотить задуманное, критик ищет слабые места. С ребёнком правила простые: сначала фантазируем, потом решаем, как сделать, в конце ищем, что может не получиться. Критик всегда говорит последним, когда идея уже сложилась.
Роль | Что делает | Вопрос |
Мечтатель | Придумывает без ограничений | «А что, если бы…?» |
Реалист | Думает, как воплотить идею | «Как это сделать?» |
Критик | Ищет слабые места | «Что может не получиться?» |
Что тренирует: разработанность.
Четверг: вечер без плана
Если вы думаете, как помочь ребёнку развить воображение, начните со свободного вечера: без кружков, гаджетов и готовых занятий. Ребёнок, которому скучно, начинает придумывать сам: игры из подручных вещей, истории про говорящих кошек, правила для несуществующих видов спорта. Когда каждый вечер расписан, на это не остаётся времени.
Что тренирует: оригинальность.
Пятница: творим вместе
По пятницам с 16:45 до 18:00 у нас в школе семейная керамика: дети и родители лепят вместе, по теме занятия или на свободную тему. Дома пятничный вечер тоже подходит для общего дела: лепки, конструктора, большого рисунка на всю семью.
Если ребёнок предлагает построить дом из макарон, спросите: «Как думаешь, что получится?», и попробуйте вместе. Ребёнок, чьи странные идеи взрослые не отметают, со временем начинает предлагать интересные.
Что тренирует: все четыре качества.
Выходные: одна большая затея
В субботу или воскресенье выберите вместе с ребёнком одну идею из недели и доведите её до готового результата. Дом из макарон можно склеить по-настоящему, историю про говорящую кошку записать и нарисовать к ней обложку, придуманный вид спорта опробовать во дворе с друзьями. Ребёнок сам решает, какие материалы понадобятся, с чего начать и что делать, если первый вариант развалился. Взрослый помогает руками там, где ребёнку пока трудно: режет картон, держит деталь, записывает историю под диктовку.
К вечеру у ребёнка появляется вещь, которую он придумал и сделал сам, и её можно поставить на полку или показать бабушке. Такие затеи хорошо помогают в развитии фантазии и воображения у детей: идея обрастает деталями и становится вещью. Если затея не уместилась в один день, отложите её до следующих выходных.
Что тренирует: разработанность и гибкость.
К вечеру у ребёнка появляется вещь, которую он придумал и сделал сам, и её можно поставить на полку или показать бабушке. Такие затеи хорошо помогают в развитии фантазии и воображения у детей: идея обрастает деталями и становится вещью. Если затея не уместилась в один день, отложите её до следующих выходных.
Что тренирует: разработанность и гибкость.
Как менять игры с возрастом
Одни и те же игры подходят детям от пяти до десяти лет. Меняются темы вопросов, правила и роль взрослого.
5–6 лет
Дошкольник охотно придумывает руками и в движении. Вопросы «А что, если…» задавайте про близкое: про кота, бабушкин дом, детский сад. Скрепку можно заменить игрушкой или кастрюлей и разрешить показывать способы руками. Роли мечтателя, реалиста и критика удобно раздать игрушкам: мишка придумывает, заяц решает, как сделать, кукла ищет, что может не получиться.
7–8 лет
Первоклассник уже дольше дошкольника удерживает правило и любит соревноваться. Во вторник засеките три минуты и посчитайте способы для скрепки, через неделю повторите игру с другой вещью и сравните счёт. Вопросы «А что, если…» можно брать из школьной жизни: «Что, если бы буквы умели меняться местами?», «Что, если бы в году было два сентября?»
9–10 лет
К третьему-четвёртому классу ребёнок может сам вести игру и придумывать вопросы для всей семьи. Метод мечтателя, реалиста и критика подойдёт для настоящих семейных задач: как провести день рождения, что подарить учителю, как обставить свой угол в комнате. Ребёнок понимает, что его идеи меняют жизнь семьи, и придумывает охотнее. Ещё один вариант для этого возраста: ребёнок записывает свои вопросы «А что, если…» в отдельную тетрадь и раз в неделю выбирает лучший для семейного ужина.
Как понять, что игры дают результат
Перемены заметны не сразу. Со временем обратите внимание на четыре признака, по одному на каждое качество Торренса:
• беглость: в игре со скрепкой ребёнок называет больше способов и дольше не сдаётся;
• гибкость: ответы перестают крутиться вокруг одной темы, скрепка становится то украшением, то инструментом, то деталью машины;
• оригинальность: появляются ответы, которых вы сами не ожидали;
• разработанность: ребёнок дорисовывает детали, придумывает продолжение истории, возвращается к идее на следующий день.
Если ребёнок сам предлагает поиграть и задаёт вам вопросы «А что, если…», привычка закрепилась.
Ловушки для родителей
Родители часто спрашивают, как научить ребёнка думать самостоятельно и как развивать креативность у детей. Мешать этому могут привычные фразы, которые взрослый говорит из лучших побуждений: «Так не получится», «Давай покажу», «Молодец, правильно».
Критика в момент, когда ребёнок придумывает
Ребёнок предлагает идею, взрослый тут же объясняет, почему не получится. Если ребёнок знает, что идею сразу оценят, он отбрасывает свои мысли раньше, чем успевает их сказать.
Сначала соберите все идеи, обсуждение оставьте на потом. Дослушайте до конца и запишите каждую идею, нелепую тоже.
Готовое решение от взрослого
Взрослый показывает, как сделать, и решает задачу за ребёнка. Ребёнок получает готовый результат и теряет опыт поиска.
Пауза перед подсказкой помогает больше любого объяснения. Спросите: «Как думаешь, что можно попробовать?» Даже неудачная попытка оставит ребёнку что-то своё.
Пауза перед подсказкой помогает больше любого объяснения. Спросите: «Как думаешь, что можно попробовать?» Даже неудачная попытка оставит ребёнку что-то своё.
Похвала только за результат
Взрослый хвалит готовый рисунок или правильный ответ и пропускает путь к нему. Психологи Клаудия Мюллер и Кэрол Двек в 1998 году провели опыт с пятиклассниками. Одних детей после задания хвалили за ум, других за старание. Потом детям предложили выбрать следующее задание: трудное, на котором можно чему-то научиться, или лёгкое, с гарантированным успехом. Большинство похваленных за ум выбрали лёгкое, большинство похваленных за старание взяли трудное.
Для креативности это особенно важно: новая идея всегда рискует не получиться. Хвалите поиск: «Ты придумал три разных способа», «Ты не бросил, когда башня упала».
Вопросы родителей
В первые вечера ребёнок может отмалчиваться, отказываться от игры или отвечать невпопад, и у родителей появляются сомнения, нужны ли эти игры вообще.
Ребёнок на всё отвечает «не знаю». Что делать?
Начните сами и предложите свой ответ, лучше нелепый. Ребёнок слышит, что взрослый не боится выглядеть смешно, и подхватывает игру. Помогает и подсказка с выбором: «Скрепка может стать удочкой или заколкой. А чем ещё?»
Нужен ли отдельный кружок по креативности?
Отдельный кружок не обязателен. Креативность тренируется на любом занятии, где у задачи несколько решений: на лепке, в конструкторе, в шахматах, на театральных этюдах. Выбирайте кружок по интересу ребёнка и спросите педагога, можно ли там отойти от образца, предложить свой сюжет, задать вопрос.
Ребёнок не любит рисовать и лепить. Игры ему подойдут?
Подойдут. Креативность не привязана к искусству: ребёнок может придумывать новые правила к футболу, сочинять задачи по математике, прокладывать необычный маршрут прогулки. Для игр на каждый вечер нужен только разговор, краски и пластилин не обязательны.
Не помешают ли нелепые ответы учёбе?
Фантазия и точные знания друг другу не мешают. На уроке ребёнок ищет верное решение, в игре придумывает варианты, и со временем он учится различать эти задачи. Роли мечтателя и критика из среды как раз учат ребёнка различать время для фантазии и время для проверки.
Как мы поддерживаем творческое мышление в школе
На керамике, театре и АРТ у детей нет готового образца: каждый придумывает свою работу сам. Часть предметов в расписании ребёнок выбирает тоже сам.
У нас в школе есть Психологический клуб для детей. На его занятиях ребята знакомятся со своими эмоциями, работают со страхами и учатся понимать друг друга, и страх ошибиться при всех ребёнок тоже может обсудить с психологом.
Вечерние кружки
После уроков, с 16:45, у нас занимаются кружки. Для творческого мышления подходят:
• олимпиадная математика для 2–3 классов: дети решают нестандартные задачи, ищут закономерности и несколько способов решения;
• архитектурная мастерская: макеты, рельефы и коллажи по мотивам народной архитектуры, от немецкого фахверка и русской избы до китайской пагоды, африканского рондавеля и исландского дернового дома, за одно занятие ребёнок делает одну работу;
• инженерное дело: разводной мост на гидравлике, светящийся маяк и римский акведук своими руками;
• живопись: сначала краски и цвет, потом графика карандашом, углём и пастелью;
• художественное слово с театральным педагогом и «Юный исследователь» вместе с ИТМО для 1–3 классов.
У нас в школе есть Психологический клуб для детей. На его занятиях ребята знакомятся со своими эмоциями, работают со страхами и учатся понимать друг друга, и страх ошибиться при всех ребёнок тоже может обсудить с психологом.
Вечерние кружки
После уроков, с 16:45, у нас занимаются кружки. Для творческого мышления подходят:
• олимпиадная математика для 2–3 классов: дети решают нестандартные задачи, ищут закономерности и несколько способов решения;
• архитектурная мастерская: макеты, рельефы и коллажи по мотивам народной архитектуры, от немецкого фахверка и русской избы до китайской пагоды, африканского рондавеля и исландского дернового дома, за одно занятие ребёнок делает одну работу;
• инженерное дело: разводной мост на гидравлике, светящийся маяк и римский акведук своими руками;
• живопись: сначала краски и цвет, потом графика карандашом, углём и пастелью;
• художественное слово с театральным педагогом и «Юный исследователь» вместе с ИТМО для 1–3 классов.